高一地理上册教案范例
教学重点：
案例说明大牧场放牧业形成的区位因素和特点
2.读图分析西欧乳畜业形成的区位因素，运用资料归纳乳畜业的特点。
教学难点：对比分析西欧乳畜业和潘帕斯大牧场放牧业的区位条件
教具准备：世界地形图及教材各个图片
教学方法：案例分析法、启发式讲述法、比较分析法
课时安排：1课时
教学过程：
大牧场放牧业
特征：面向市场的农业地域类型，具有生产规模大，专业化程度高的特点
2.主要分布：美国、澳大利亚、新西兰、阿根廷、南非等国。
干旱、半干旱气候区，这些地区植被稀疏，不适宜经营种植业，只能用于放牧业。美国、阿根廷牧牛占重要地位，澳大利亚、新西兰、南非养羊占重要地位。
案例：
对大牧场放牧业区位因素的相关分析不要孤立地看待，自然因素是基础，人文经济因素是条件，科技进步(包括交通状况和草场条件的改善)是“催化剂”。
2.在分析图3.15时，应重点把握该区域的海陆位置、地形、发达的铁路运输和便捷的海运条件等重要信息。
3.结合案例4完成活动题。
(对于活动的处理可以采取学生阅读案例→学生分析→学生讨论→教师总结的程序进行。)
活动：
用潘帕斯草原大牧场放牧业的例子，归纳大牧场放牧业这种农业地域类型的区位条件。
点拨：气候温和，草类茂盛、草质优良;地广人稀，土地租金低廉，为牧场的大规模经营提供了可能;距海港近，促进了牧场的商品经营。
2.大牧场放牧业在经营方式、商品化、专业化、经济效益、科技应用等方面有什么特点?
点拨：经营方式：集约农业、生产规模大
商品化、专业化水平高;经济效率高;重视科技应用，例如培育良种牛、改善交通运输条件、开辟水源、种植饲料、划区轮牧等。
3.我国内蒙古、新疆等地区能否采用潘帕斯草原大牧场放牧业的生产模式?
点拨：我国内蒙古、新疆地区地广人稀、草场质量好，如果能够加强科技应用，改善交通运输条件，完全可以采用大牧场放牧业的生产模式。
典型代表——阿根廷潘帕斯草原上发展大牧场牧牛业
1)、有利的区位条件——
(1)气候温和，草类茂盛，是世界上优良的天然草场之一;
(2)地广人稀，而且土地租金低，为牧场大规模经营提供了可能性;
(3)距海港近的区位优势，促进了牧场的商品经营。
(读图要求：在世界地图上，熟悉以上国家及地区、潘帕斯草原等的地理位置。)
2)、发展过程——
印第安人自由自在的放牧业(粗放的自给游牧业)到欧洲人密集的商品牧牛业。
3)、为促进牧牛业发展，阿根廷人作了如下工作：
①铁路的贯通，便于把肉牛运到港口城市屠宰加工后外运;
②采取围栏放牧、划区轮牧，种植饲料，打机井保证人畜饮水和牧草生长用水等措施，使牧场不退化
③饲养良种牛，加强对良种牛的培育，以及对牛群病害的研究。
4)、阿根廷地广人稀，所产牛肉主要出口。海上冷冻船的发明，使潘帕斯牛肉的市场扩展到欧洲。
2.高一地理上册教案范例
一、知识目标
了解四种主要地质灾害(地震、火山喷发、泥石流和滑坡)的成因及危害;
2.了解地质灾害的关联性，理解监测防御地质灾害的重要性;
3.了解人类活动对地质灾害的直接和间接影响，了解关于地质灾害方面的科学研究的进展。
二、能力目标
培养学生综合分析问题的能力，能正确评价地质灾害和人类活动的关系;
2.增强学生面临地质灾害时的应变能力;
3.读图获取信息能力。
三、情感目标
强化学生科学的人生观，使学生具有环境保护意识和防灾、减灾意识。
教学工具多媒体课件
课前准备将学生分组，使搜集与地质灾害相关的各类资料。
教学过程
教师引导刚才我们看了有关唐山大地震的一些图片和文字资料，我们发现，陆地环境的变化有时异常激烈，这些自然现象是地球内力作用的表现，它们常常给人类环境造成极大的损害和威胁，我们称为地质灾害。请同学们思考，你所了解的地质灾害有哪些，能举例说明吗?
学生回答略
课件演示主要地质灾害目录
观看录像地震基础知识
提问地球为什么会有地震呢?
学生回答(板块边缘，地壳不稳)
观看录像地震发生的原因
教师总结知道了地震发生的原因，我们不难知道世界地震的分布。
观看图片展示“世界地震分布图”和“六大板块的分布图”
提问虽然我们很少亲临地震，但通过学习我们知道地震实际上是地球内能在地壳的断层带以地震波形式迅速释放的过程，请大家发挥想像，地震会产生哪些危害呢?
学生分组讨论后回答略
教师补充我们很容易看到地震带来的直接危害，而实际上，地震常常会带来其它一些间接危害，这些间接的危害往往造成更为惨重的损失。例如地震引起的火灾，引发的瘟疫等等。
过渡刚才我们看了世界地震分布图，事实上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面让我们来了解一些火山的基础知识。
播放录像“火山的基础知识”
教师引导并提问通过观看录像，我们了解了关于火山的一些知识，请你回忆一下，火山的分类有哪些?你觉得这样的分类说明了什么问题呢?
学生思考回答略
教师总结科学家们之所以提出休眠火山，正好说明了我们对于火山喷发规律的不甚了解。要确切了解这方面的知识，还需要更多更深入的科学研究。
过渡提问为什么意大利，日本是火山活动频繁的国家?火山喷发的原因是什么?
课件演示展示板块碰撞的动画。
分组讨论火山喷发也是破坏性很大的地质灾害，但是，除了危害之外，火山喷发有没有有利的方面呢?请举例说明。
课件演示对火山喷发这种地质灾害应该有正确的评价。
(1)从灾害的角度看，
(2)从资源的角度看。
承接过渡地震和火山喷发是危害非常大的地质灾害。它们分别是地球内部能量释放和岩浆活动在地表的体现，而另外两种地质灾害同样不容忽视。这就是滑坡和泥石流。
课件演示请大家看下面的这组图，思考后面的问题。
教师总结地质灾害给人们的生活和生产带来了极大的危害，我们应该积极的防御，尽量减少这些危害造成的损失。我国地域辽阔，地形复杂，地质灾害的发生也十分普遍。
动画演示请大家观看我国的地质灾害图。
提问这么多的地质灾害似乎有些耸人听闻，但这都是不能回避的事实，我们应该如何进行防御呢?请大家观看下面的录像，看看日本在这方面做了哪些工作。
播放录像日本地震灾害的防御
分组讨论在地震多发地区的人们，应该如何防御地震?(分地震前，地震来临时和地震发生后三个阶段各应该做些什么事?)
教师总结请参考扩展资料“地震发生时的应变”，接着总结地震灾害的防御措施(三方面)。
3.高一地理上册教案范例
知识与技能：
复述褶皱、断层的概念，认识褶皱山和断块山的形成及基本形态。
2.绘制褶皱构造的示意图，判断褶皱的基本类型。
3.描述火山的形成、结构和规模。
4.说明山地对交通运输的影响。
过程与方法：
阅读褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及地貌表现。
2.通过读图，分析地质构造的基本类型及其对地表形态的影响，培养学生读图能力，培养理论联系实际的能力。
3.通过分析各种山地的成因，初步培养读图、分析问题和解决问题的能力。
4.案例探究：山地对交通运输线路结构、线路分布格局、线路延伸方向的影响。
情感态度与价值观：
通过“背斜成谷，向斜成山”和“板块学说”教学，树立事物是运动的、是不断发展变化的辩证唯物主义观点。
2.通过对山地形成的学习，树立学生理论联系实际的观点，养成求真、求实的科学态度
教学重难点
教学重点
山地的类型的判断。
2.山地对交通的影响。
教学难点
正确判断褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及地貌表现
教学工具
多媒体课件
教学过程
教学过程设计
新课导入
通过上节课内容的学习，我们知道了内力作用和外力作用是塑造地表形态的两大力量，内力作用的总趋势是使地表变得高低不平，而外力作用的总趋势是使地表起伏状况趋向于平缓。今天这节?课我们要进一步以山岳为例来学习内力作用对地表形态的塑造和影响。
一、山地的形成与分类
导学与自主探究
请大家认真阅读教材p73页内容，结合学案分析思考下列问题
(一)山地与陆地的关系
山地是陆地的主要组成部分之一，也是陆地的骨架。山的形成和发展与内力有关。
(二)山地的分类：褶皱山、断块山、火山等
二、褶皱的形成和基本形式
互动讨论
请观察褶皱形成中岩层形态发生了什么变化?有几种类型?
总结分析
(一)褶皱：
在地壳运动产生的强大的挤压作用下，岩层会发生塑性变形，产生一系列的波状弯曲。
(二)褶皱的基本单位──褶曲
岩层向上拱起部分称为背斜;岩层向下弯曲部分称为向斜。
三、地球岩石圈板块构造学说
(一)地球岩石圈板块示意图
活动：(课件展示板块示意图)说出板块名称并填注在板块示意图中。
六大板块名称：亚欧板块、非洲板块、印度洋板块、太平洋板块、美洲板块、南极洲板块。
(二)板块属性
板块的内部地壳比较稳定;板块与板块交界的地带，地壳比较活跃，世界上的火山、地震也集中分布在板块边缘地带
(三)板块运动与地表形态的关系
(四)褶曲的判断方法
结合上图，你可以从哪些方面来判断背斜和向斜?
(1)从形态上看：岩层向上为背斜、向下为向斜。
(2)从岩层的新老关系上看：背斜中老翼新、向斜中新翼老。
(3)从地貌景观上看：背斜成山、向斜成谷。
2.探索·褶皱地形──“地形倒置”的原因是什么?
归纳展示：
一般：背斜成岭，向斜成谷;地形倒置：背斜成谷、向斜成山。背斜顶部受张力作用岩性较疏松，容易被外力侵蚀成谷地;向斜槽部受挤压力作用岩性较坚实，不易被外力侵蚀反而成为山岭。
(五)褶皱的实践意义
利用向斜构造找水，利用背斜找油。向斜构造有利于地下水补给，两翼的水向中间汇集，下渗形成地下水，故打井可在向斜槽部打;背斜是良好的储油构造，由于气最轻，分布于背斜顶部，中间为石油。
2.利用背斜、向斜确定钻矿的位置。如果岩层中含有某种矿产层，如煤、铁矿等，往往保留在向斜部分的地下，因此钻井或打井应在向斜构造处;因背斜顶部易被侵蚀，背斜岩层中的矿石很可能被侵蚀搬运掉了。
四、断块山
(一)断层的形成
当地壳运动产生的强大压力和张力，超过了岩体承受能力时，岩体就会破裂;岩体发生破裂后，两侧的岩体沿断裂面发生明显的位移，就形成了断层。
(二)断层的基本形式
上升岩块(地垒)：常形成块状山地或高地。
下沉岩块(地堑)：常形成谷地或低地。
(三)断层位移与地表形态
(四)断层构造地貌
(1)汾河谷地
位于山西省中、南部。这里在地质为一东北—西南走向的断层地堑，南与渭河平原相接，北与滹沱河谷地相连，后经汾河等河流冲积形成为河谷平原。汾河谷地土壤肥沃，灌溉条件优越，是山西省重要的粮、棉产地。
(2)渭河平原
又称渭河盆地，系地堑式构造平原。位于陕西省中部，介于秦岭和渭北北山之间。西起宝鸡，东至潼关，海拔约325～800米，东西长约300公里，南北宽窄不一，面积约3.4万平方公里。因在函谷关和大散关之间古代称“关中”。春秋战国时为秦国故地，号称“八百里秦川”。是陕西最富足的地方，也是中国最早被称为“金城千里，天府之国”的地方。
(五)断层的实践意义
利用断层找水。断层由于岩层破碎，往往是地下水外露的地方。
2.建筑、工程隧道选址应避开断层。在断层地带搞大型工程易诱发断层活动，产生地震、滑坡、渗漏等不良后果，造成建筑物塌陷。向斜构造在地形上一般表现为盆地，修筑铁路、开凿隧道时应避开向斜部位，因为如果在向斜部位开凿，向斜是地下水汇集区，隧道可能变为水道。
3.断层能加大地震裂度。地震发生时，有断层处的地区裂度会变大。
课后小结
本节课我们主要学习了两种山地──褶皱山和断块山的形成、地貌特征及其实践意义。在山地形成学习中了解了板块运动的基本特征。
4.高一地理上册教案范例
知识与技能
①了解水资源的概念,理解世界与我国水资源的分布规律,并能运用所学地理知识加以说明。
②了解水资源在数量、质量上对经济活动规模、效益的影响,理解科技进步促进水资源利用的进步。
③理解从开源和节流两个方面促进水资源的可持续利用。
2、过程与方法
①立足水资源的“是什么”、“为什么”、“怎样办”问题,以人水关系为主线,引导学生主动学习、合作探究,同时注重激励发展性评价。
②重视地理素养培养,联系社会实际与乡土地理,突出地理图象与案例的讨论分析研究,合作探究水资源与其他自然地理要素及人文地理要素的相互关系,并尝试提出解决问题的思考和对策。
③有效运用多媒体辅助地理课堂教学,培养学生收集、处理信息的能力,从而提高学生的地理学习能力。
3.情感态度与价值观
①通过对水资源及其合理利用的学习,激发学生的学习兴趣,养成求真求实的科学态度。
②引导学生关注我国、家乡的水资源问题,增强忧患意识,形成科学的资源观。
③通过学习活动的开展,培养学生团结协作的精神、关爱环境的社会责任感
教学重难点
水资源的数量和质量对人类生存与发展的意义。
2.在不同的生产力条件下,自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。
教学过程
(一)课前准备
1、按学习小组分7人一组,共10组。
2、利用网络、杂志和书籍等搜集关于水资源的内容,对水资源的概念、作用、分布有大概的了解。
3、预习教材内容,明确课本活动和案例的要求,准备以小组集体讨论的方式,试得出答案。
4、搜集城市水资源状况,在讲课时适当引用。
5、准备好多媒体进行辅助教学。
(二)导入新课
以我国正在发生的春旱对农业生产的巨大影响说明水资源对人类社会的重要性。
带出新课:水资源的合理利用
5.高一地理上册教案范例
《农业的区位选择》
第一节农业的区位选择
从容说课
本节内容较为系统、详细地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等因素。通过活动，使学生了解农业的区位选择受多种因素的制约，因此在发展农业生产时，要因地制宜，因时制宜，才能充分合理地利用土地。
教材通过泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场的对比，引出区位的概念以及农业不同区位选择的原因。泰国湄南河平原和澳大利亚东南部在自然条件、社会经济条件和农业生产特点方面的区别应在教学中引导学生加以对比。使学生理解：农业的区位因素主要有哪些?农业的区位选择在本质上就是综合考虑多种区位因素从而对土地的合理利用。在这一基础上，学生就较容易回答出两地农业生产存在巨大差异的原因了。
图3.3是本单元核心原理的概念图，是本单元的其他内容的基础，教学中应在分析各个案例和“活动”的过程中反复运用，从而达到熟练应用的目的。p43的三个活动的设计在于帮助学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，教学中应充分利用好这一内容，以提高对学生探究能力和读图分析能力的培养。活动l和活动2在教学时应出示地图，让学生找到孟买、罗马、江西泰和县的地理位置。使学生建立空间概念，进而帮助他们分析这三个地区的地理区位条件。活动3是“我国_沿海地区农业景观的变迁”，教学中需要出示一些这一地区的土地利用变化资料以及稻米、甘蔗、花卉三种作物的市场价格，最后引导学生分析说明农业区位的选择受市场因素的影响。
p44案例1的目的在于说明农业的区位选择要具体问题具体分析，而且要用发展的眼光看待问题。教学时要引导学生分析地中海农产品种类及消费地的变化，通过对法国和西班牙两国的农业区位差异的比较，使学生学会进行地理区域比较的方法和思想。
农业地域的形成是因地制宜、合理利用土地资源的结果。教材中以澳大利亚混合农业地域的形成过程为例来说明这一问题，教学时要充分利用教材中多图综合，分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，同时训练学生的读图分析能力。
三维目标
知识与技能
从地理位置、自然和社会因素等方面，理解农业区位的含义。
2.理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，说明农业生产活动对地理环境的影响。
3.通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，训练学生读图分析能力。
过程与方法
通过对不同农业地域景观图的比较，理解农业区位的含义。