学情分析：
1，我校为陕西省重点中学，学生基础较好，又经过高二一年系统的文科训练，知识储备、思维能力都是比较高的。
2，学生对理学的知识储备基本到位，结合高考题，理解上需要深化。
教学目标：
1课程标准：列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。
2教学的重点难点
重点：理解下面三个问题是重点；
（1）为什么要有理学。
（2）理学到底是什么？程朱理学与陆王心学的不同。
（3）理学到底对中国人、中国社会产生了什么影响。
难点：学生能联系所学，做对高考题，真正对理学融会贯通，是难点。
教法学法
情景问题法，师生情感互动，创设情景感受历史，在感受的基础上进一步加深理解、记忆，进而在情感上得到升华。
启发式学习，教师通过引导，激发学生对问题的多角度思维，最终让学生通过自主学习，得出更加深刻的认识。
结构教学法，通过将本节课分成若干结构，层层递进深入，一步步的吸引学生兴趣，揭示本课内容。
辅助手段：多媒体的材料、图片等。
课时：本专题复习共需约7课时，本课为贯穿线索，升华理解的一课。
教学程序
导入新课
展示材料：部分历年来理学高考选择题。
教师讲述：帮助学生分析高考考什么、怎么考、我们需要具备什么能力才能应对这样的高考题，导入本课。
展示课题：《第3课宋明理学》
第一部分为什么要有理学
教师讲述：概括先秦儒学和西汉儒学的主要不同点。
提问1：儒学从春秋一直发展到西汉，有哪些基本“缺陷”？
教师讲述：
1，非哲学思辨。
2，非万能学说。
3，没有真正成为独尊、主流，获得不可动摇的地位。
过渡：之所以儒学会发展为理学，肯定是彼时彼刻的儒学出现了问题，没问题的话就不需要改变了。我们抓住了这3个问题，实际上才能很好地理解理学到底想解决什么问题，连带理解理学到底和之前的儒学有什么不同。
第二部分理学到底是什么
1，理学的内容和之前的儒学有什么不同。
2，程朱理学和陆王心学的不同
教师讲述：先秦儒学和西汉儒学的先天缺陷在于没有哲学思辨，先秦诸子中道家的哲学思辨做的。
展示材料：周敦颐的《太极图说》
教师讲述：通过材料，帮助学生理解理学与先秦儒学相比，在哲学思辨上面的重大修正。并由此帮助学生理解，思辨化哲学化的理学，究其本质，依然是儒家伦理道德。
展示材料：《大学》节选
教师讲述：程朱理学和陆王心学，究其本质依然是儒学，他们对于寻找天理的方法虽有很大差异，但本质上是有很大共同性的，理解了《大学》这段话，才能很好的理解程朱理学与陆王心学的不同。
1，都更加重视人的内在修养，诚意正心是根本的起始点。
2，程朱理学的寻理过程与实践，是有先后顺序的；王阳明的心学则是致良知以后，必然会知行合一。
3，双方用的都是大学里面的格物致知，只不过对“格物致知”的理解存在差异而已。
4，讲明白为什么找天理一定要灭人欲的问题。双方对待人欲的界限划分问题。
展示材料：联系上述理解，解答高考试题。
第三部分理学的影响
展示材料：一组文字和图片材料。
1，理学使儒学哲学化、思辨化了。
2，理学的责任感和使命感很强，注重气节、道德、自我节制，强调人的主观意识力量，凸显人性庄严。
3，压抑人欲，强化等级，空谈心性，中国文化失去了张扬与活力，走向全面内敛。
展示材料：一组高考试题
教师讲述：对于文化史而言，一定是先要理解文化思想内涵的本身，才有可能面对高考题的新材料、新问题，做到高屋建瓴、游刃有余。
源于书，回避书；回避书，源于书。
引导学生深入理解所有的高考试题，在教材上都是有直接或间接的援引的。理学之所以难学，难考，归根结底的根本性问题，还是在于有没有从内心真正理解这三个基本问题：